第五节 从元认知角度探究学术论著 专题研讨实施策略 ——以《解读语文》为例
作者：谷燕
摘要：高中语文新课标学习任务群 18 明确了“学术论著专题研 讨”的要求，基于语文教学的现状与新课改的要求，如何完成该要 求尤为重要。元认知即对认知的认知；元认知策略包括：计划策略、 监控策略和调节策略；笔者截取计划策略中的设置学习目标策略， 监控策略中的对材料进行自我提问策略以及调节策略中的主体反思 升华策略作为本文的重点探讨部分。因《解读语文》一书是一本对 语文教学的元认知的学术著作，基于以上，笔者从元认知角度，根 据元认知策略，探讨在“学术论著专题研讨”方面的实施策略。
关键词：元认知 学术论著 实施策略
《普通高中语文课程标准（2017 年版 2000 修订）》将“学术论 著专题研讨”列为选修课程的九个模块之一，可见“学术论著专题 研讨”在高中语文教学中的十分重要，也十分必要。新课标明确指 出：“本任务群旨在引导有这方面追求的学生阅读学术著作，体验 学者发现问题、探索解决问题的路径，以及陈述学术见解的思维过 程和表述方式，尝试写作小论文。”学习任务群 18“学术论著专题 研讨”明确了该任务群的要求，基于语文教学的现状与新课改的要 求，如何完成该要求尤为重要。元认知即对认知的认知；元认知策略包括：计划策略、监控策略和调节策略；笔者截取计划策略中的 设置学习目标策略，监控策略中的对材料进行自我提问策略以及调 节策略中的主体反思升华策略作为本文的重点探讨部分。因《解读 语文》一书是一本对语文教学的元认知的学术著作，基于以上，笔 者从元认知角度，根据元认知策略，探讨在“学术论著专题研讨”方 面的实施策略。以《解读语文》为基础，结合教学实践，展开了相关 探索。
一、制定研读目标，粗读文本
在制定研读目标之前，教师不仅要明白《解读语文》一书本身 是一种关于语文教学的元认知，也要知道在研读《解读语文》时要 运用到元认知相关知识及策略，去反思过程，反思自己，反思学习 目标。基于以上，在展开学术论著《解读语文》专题研讨的开始，先 要设计元认知计划策略，促进文本粗读，笔者选择策略中的重点， 设置学习目标即制定文本研读目标来作为探讨的关键。关于元认知 计划策略：元认知计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项活 动之前制定计划，预计结果、选择策略、想出解决问题的方法，并预 计其有效性，包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问 题以及分析如何完成学习任务。基于以上内容，笔者根据结合元认 知策略与学术论著的特点来制定研读目标。
首先，制定具有趣味性的研读目标，促进文本粗读。从文本和 学生的实际出发，制定具有趣味性的研读目标，促进文本粗读；对 文本进行大致理解与把握，了解作者的倾向性和文本内容的大致研 究方向。学生在阅读《解读语文》时，要有明确的学习目标。是完 成一个什么的目标，达到什么效果。《普通高中语文课程标准（2017年版 2000 修订）》“学术论著专题研讨”学习任务群要求“根据个人 的阅读兴趣和平时积累、思维特点以及未来发展方向，选择适宜的 学术著作深入研讨，撰写研讨笔记。”要求教师能选择适宜的学术著 作设置有趣的研读目标。《解读语文》是一本适合学生读的学术论 著，能培养学生的基础科研能力，而且这本书相对浅易，而且也是 贴近学生语文学习的现实，文本里的内容都与学生的语文学习息息 相关，都是对教材文本的解读；这是学生参与“学术论著专题研讨” 学习任务群最好的蓝本，对于老师教学而言，更是毫无疑问益处极 大。同时《解读语文》一书对于学生而言其实也并不枯燥；方法得 当，目标有趣，喜欢该文本自然不枯燥。当然在这基础上要尽量做 到设置有趣、有意思的研读目标，引领学生趣读文本。让学生明白 研究学术著作是有趣的，不是孔夫子讲书，板着脸孔。研究学术著 作也可以是幽默诙谐的，《解读语文》本身相对的通俗，也有很多趣 味点来让学生来拿读。教师设置有趣的研读目标，朝有趣方向引领 就不枯燥了；由此能带领学生用心读就不枯燥了，目标方法对了就 不枯燥。趣味性研读目标的设置百益而无一害。
在认知元认知策略和理解《解读语文》这本书的基础上，基于 学生实际，我们可以结合课程标准和《解读语文》这本学术著作本 身提出针对性地制定具有趣味性研读目标。比如在阅读《礼教的三 重矛盾和悲剧的四层深度》（孙绍振）（《解读语文》第 95-106 页）这 一篇章时，由于这篇文章是对《祝福》的解读，学生可以结合课本来 以及课堂教学状况来研读，这种研读同时会促进课程的新开发。我 们可以设置如下趣味性的研读目标：从文本解读中理解祥林嫂即使 改嫁为什么人们没有把她改叫祥林老六嫂。孙绍振老师的文本中没 有在祥林嫂的不改名原因方面做主要分析，但他举了有趣的例子， 孙绍振老师在文本中的论述非常有意思、有趣味性，他在文本中写道：
肯尼迪的老婆，她原来名字叫杰奎琳，她嫁给肯尼迪，就改为 杰奎琳·肯尼迪。但是她后来也跟祥林嫂一样，丈夫死了，又嫁给 一个丈夫，是希腊的船王，名曰奥纳西斯，于是在她的名字后面加 上奥纳西斯。
学生在基于研读目标和文本解读文字的基础上，在完成研读目 标过程中，做了如下解读：“其一、作为看客的人们不愿意给祥林嫂 改名，看客们是封建统治者的帮凶，自然觉得叫做‘祥林嫂’是最符 合封建礼教的；其二、祥林嫂自己不愿意改名，如果改为‘祥林老六 嫂’有辱祥林嫂自己的清誉；其三、作为封建强权代表的鲁四老爷 不愿意看到祥林嫂改名，如果改变违背了他尊崇维护的封建礼教， 自然大家也就改不了名了。……”非常有趣的文本解读，自然可以 设置趣味性的研读目标，同样学生在完成目标的过程中也觉得充满 趣味性。制定具有趣味性的研读目标，促进文本粗读，对解读文本 的大致有了理解与把握，了解了作者的倾向性和文本内容的大致研究方向。
其次，制定具有科学性的研读目标，促成文本粗读。学术论著 注重科学性，严谨性。新课标在基本原则第三点提到：“坚持科学论 证。遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、学 习、生活实际，充分反映学生的成长需要，促进每个学生主动地、生 动活泼地发展。”语文课改，也是要摸着石头过河，课标先行，提出 指导思想，而后结合实践渐渐探索，边行边调整。2017 高中语文新 课标很有前瞻性，先见性，对语文教学做了明确的预测与规划。针 对现行教育的快速发展，提出了先见之明，也是基于现实的考虑。 研究新课标之下，其实要对元认知有深刻认识，认识课标为什么要 这样提出，基于什么提出。那么我们的语文教学，也要引导学生去认识我们为什么这么学，学的依据是什么，这就是元认知提出的积 极意义，不仅仅知道自己要学什么，还要认识为什么要这样学，为 什么学这些，对于学生未来规划有更有力的帮助，认识学科的真正 本质。同时教师也要认知为什么这么教学，这样教学的根据是什 么。《解读语文》一书给学生提供了很好的学术著作专题研讨蓝本， 同时给教师课堂教学提供了很好的参考范本。《解读语文》作者们 （钱理群、孙绍振、王富仁）很有先见性，对新课改很有启示作用。 基于以上实情，制定具有科学性的研读目标，推进粗读文本，很有积极意义。
比如在研读《解读语文》第 390-401 页《一个人物的两个自我》 （孙绍振）的这一篇章时候，由于这篇文章是对《项链》的解读，学 生可以结合《项链》课本内容来研读，来反思教学内容，同时这种研 读会加深对文本教学的元认知。我们可以设置如下科学性的研读目 标：根据孙绍振老师的论述从情节设置角度分析《项链》情节安排 之巧妙。孙绍振老师对于《项链》情节设置的论述非常注重科学性 与严谨性，他在文中写道：
主人公辛苦劳碌的“英雄”的十年。这十年，应该是作者表现 的重点，但作者并没有花多少笔墨。相反，作为重点表现的却是当 年舞会上大出风头的一幕：是原先的她，十分虚荣，爱出风头。
学生在基于科学性研读目标和文本内容的基础上，在完成研读 目标过程中，做了如下阐释：“一、《项链》情节设置巧在笔墨用量， 用大量笔墨写马蒂尔德参加宴会的虚荣；相对简练的是马蒂尔德丢 项链后为此辛劳的十年，主要抓住的是细节刻画。二、《项链》情节 设置巧在留白艺术，结尾处的留白，引起读者无限遐想。三、《项 链》情节设置巧在善于运用内心独白来假设。”遵从小说创作原则， 遵从科学性、严谨性的文本解读，由此我们可以设置具有科学性的研读目标，同样学生在完成目标的过程中也是注重科学性的分析， 注重抓住学术论著的科学性与严谨性。制定具有科学性的研读目 标，培养学生和教师科学严谨的文本解读能力和科研能力，奠定语 文解读元认知的基本态度，促成文本粗读。
再次，制定具有创造性的研读目标，完成文本粗读。学术论著 本身具有创造性、创新性特点；《解读语文》一书是对语文文本一种 创造性的解读。新课标在基本理念的第四点有指出：“引导教师开 发语文课程资源，有选择地、创造性地实施课程。”新课标在基本理 念的第三点提出：“语文课程要引导学生在语言文字运用过程中发 现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求解决问题和语言 表达的创新途径。”《解读语文》回答了语文该怎样教与学的问题，回 答了语文文本的为什么这么写的问题，也间接告诉读者语文文本 为什么这样选择的问题，是对语文文本的元认知；教师与学生研读 《解读语文》是在探索语文为什么这么教的问题，是对语文教学的元 认知；教师与学生研讨与质疑《解读语文》文本中的理论，理解这本 书为什么这么写，明白这本书的价值用途，这本书对于语文教学的 意义，同样是基于元认知的思考。理解上述观念，由此我们提出学 习目标，我们制定创造性的研读目标，去完成文本粗读，是从元认 知的角度出发的。基于以上思考，我们应该制定具有创造性的研读 目标，从而完成文本粗读。
还是以研读《礼教的三重矛盾和悲剧的四层深度》为例。在 《解读语文》的第 106 页，孙绍振老师有论述：
祥林嫂的故事中有好多环节——逃出来的情节、被抢亲的情 节、孩子和丈夫死的情节、“捐门槛”的情节，等等，鲁迅都放到幕 后去了，只让人物间接叙述。
在针对该段研读时，我们可以设定如下创造性的学习目标：根据孙绍振老师的论述结合自己阅读过的小说分析“幕后情节”的意 义。孙绍振老师的论述中主要在强调鲁迅创作小说时正面情节的应 用中注重周围的人们怎样感觉。那么针对该论述，我们可以反其道 而行之，根据自己的见解，创造性地提出相对应的观点，从而设置 具有创造性的研读目标。
学生在基于创造性研读目标和文本内容的基础上，在完成研读 目标过程中，做了如下研讨：“幕后情节通常容易被人们所忽视，但 其实它是小说的隐含情节，对于要真正理解小说阅读内涵，是要深 挖幕后情节的。孙绍振老师正因为把握了《祝福》的幕后情节，才 理解了《祝福》的深层含义，才对《祝福》作出了深刻的解读。‘幕后 情节’的意义：其一、幕后情节是情节后的情节，是隐性情节，它无 形地推动小说的发展。其二、幕后情节能更好地凸显人物形象，它 是人物形象的深层‘照妖镜’，透过它可以看到人物的本质形象。其 三、幕后情节看上去无关紧要，但没有它，小说会少了许多乐趣，从 而寡淡无味，小说探究的价值就大打折扣。”学生也可以结合文本比 对分析其他小说的幕后情节，从而阐释幕后情节的价值。创造性的 研读目标，促进创造性的研读，促进学生和教师在研读学术著作时 生成创造性的见解。由此可知，制定具有创造性的研读目标，能培 养学生和教师创新能力，完成文本粗读。
二、进行自我提问，细读文本
进行自我提问是元认知监控策略的一部分。元认知监控策略是 在认知活动进行的过程中，包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进 行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。学术论著是元认知的 基石，它通常是对认知的认知，学术论著是研究认知的认知。学术论著是挖掘认知的深层次内涵。认知通常是事物的表象，是解决关 于是什么的问题；元认知是事物的本质或本体，是解决关于为什么 的问题，元认知是关于“是什么”的“为什么”。如果语文教学是在 认知语文文本，那么《解读语文》是关于语文教学为什么这么呈现， 为什么这么展开进行的认知；以及老师为什么这么教学，我作为学 生为什么如此思考。通过元认知思考，我们会明白，原来这一切都 是有预设的，有预谋的。《解读语文》不应该只是语文老师的专利， 也不再仅是语文老师的专利，应该是学生与老师共同研究的文本。 语文新课改的推进必然需要学生与老师一起研读关于研究语文教学 方面的学术著作，而《解读语文》恰好是一本这样的著作，文字不艰 涩，读起来也适合学生；老师和学生研读都有助于语文教学的推进， 《解读语文》它是一种元认知，关于语文教学的元认知。笔者在此部 分截取监控策略中对材料进行自我提问的策略作为重点探讨内容， 从而认知语文教学的发生过程，认知语文教学活动的本身，认知教 材，认知教师，认知学生自己，认知由学生和教师组成的语文教学 系统整体，这就是从元认知角度阐释。
首先，在研讨笔记中进行自我提问，促进文本细读。《普通高 中语文课程标准（2017 年版 2000 修订）》“学术论著专题研讨”学 习任务群明确要求“……选择适宜的学术著作深入研讨，撰写研讨 笔记。”新课改下，教学不再是耳提面命，而是互动与生成，由此必 须有元认知应用到语文教学；让学生明白原来语文教学是这样产生 的。语文新课改提出了整体要求，在语文教学中要去实践、实现、 发现，要与时俱进，尊重多样化，发展学生的思维能力；教师的教学 能力也要提升。关于研讨笔记，研讨笔记类似于读书笔记，写读书 笔记对高中生来说并不陌生，但这个是针对学术论著专题的研讨笔 记，要求自然有区别，写学术论著的研讨笔记实践上也有区别。在平常的文学类文本阅读的读书笔记中注重好词好句的摘抄与积累， 以及对文本重点句子与文本重点内容的理解与品读鉴赏评价上；科 学文化论著的读书笔记侧重对论著的观点的思想启迪性进行分析与 点评，对论著观点的现实意义进行探讨。笔者认为写学术论著的研 讨笔记重在自我提问与反思，从自我提问中，质疑并提出新的观点， 学术论著本来就是开放性文本，每个读者都可以在与文本对话中有 自己的见解，从而培养研读者的实践能力与创新能力。基于以上， 我们可以在研讨笔记中进行自我提问，从而促进文本细读。
以研讨《关于朱自清的“不平静”》为例。在《解读语文》的第 179 页，钱理群老师有论述：
《荷塘月色》是朱自清“独处”时的“独语”——与其说在观 赏景物，不如说在逼视自己的灵魂深处；与其说写下的是他看到、 感觉到的一切，不如说他在构造一个他心中渴望的，“超出了平常 的自己”的“另一个世界”——一个与现实对立的陌生的艺术世 界。……显然有两个世界。
在针对该段研读时，学生在研讨笔记中进行了如下自我提问： 钱理群老师阐释“两个世界”的根据是什么？（即“两个世界”产生 的原因是什么？）针对上述自我提问，学生可以去研究探索，去追本 溯源。可以从考证学方面着手，从朱自清的个人经历以及当时的社 会大背景，结合学生自己的思考与实践，去研究“两个世界”产生的 原因，从而形成有独到见解的研讨笔记。学生在研讨笔记中写道： “‘两个世界’产生的原因是什么？其一、现实世界的压抑，《荷塘月 色》写于 1927 年 7 月，作者苦闷当时社会的残酷现实，想从现实世 界逃脱，寻找自己的理想世界。其二、现实世界里太纷杂，有生活、 家庭的琐碎，作者由此想寻觅一个理想世界去暂得宁静。其三、作 者的理想难以舒展，在当时复杂的社会环境下，作者矛盾纠结，对于理想的选择很困惑，所以作者想寻找一个‘桃花源’的理想世界， 给自己以慰藉。”由此可见，在研讨笔记中进行自我提问，可以促进 学生去深挖文本，促进文本细读。
其次，在辩论赛中进行自我提问，促成文本细读。《普通高中语 文课程标准（2017 年版 2000 修订）》“学术论著专题研讨”学习任务 群明确提出“围绕相关学术话题，组织研讨活动。”研讨活动可以促 进学生思维的碰撞，可以让学生的学术思维更敏捷；辩论赛是研讨 活动的一种，辩论赛可以促进学生思想火花的激烈碰撞，辩论赛其 实可以理解为一场激烈的头脑风暴。在辩论赛的研讨活动中自我提 问，是对自我的反思，是对文本的发现与反思，是对文本解读的质 疑，是辩手较量前的反思与自我否定，是辩论前的最重要的思想准 备。辩论赛要充分考虑自己观点的对错与否，要考虑对方辩手的观 点，要进行恰当的假设，要进行多元化、多方面的假设；要思考假设 我的观点将被怎样辩驳，我的观点是否有漏洞；假如我的观点被反 驳，我该怎样进行进一步的辩驳，要对辩论场景进行预设，才能做 到恰当的自我提问。由此可见，在举行辩论赛的研讨活动中进行自 我提问，可以促成文本细读，促进文本挖掘。
以研讨《“我”的故事与祥林嫂的故事》为例。在《解读语文》 的第 107 页，钱理群老师有论述：
“族权、神权、夫权”在祥林嫂悲剧命运中的作用本是十分明显 的，但过分强调“政权”的作用，特别是将鲁四老爷作为“杀死”祥 林嫂的主要元凶，则让人感到多少有些从理论原则出发，而脱离了 本文描写实际。
在针对该段研读时，学生举行了关于“谁是杀死祥林嫂的真正 凶手：是包括鲁四老爷等人的外在因素还是祥林嫂内在的自己？” 为主题的辩论赛，正方观点：认为是外在因素杀死了祥林嫂。反方观点：认为祥林嫂自己是凶手。在辩论赛中辩驳正方进行了如下自 我提问：杀死祥林嫂的真正凶手是包括鲁四老爷等人的外在因素 吗？针对上述自我提问，学生在研讨辩论准备中有如此思路：“杀死 祥林嫂的真正凶手是包括鲁四老爷等人的外在因素吗？是！其一， 是代表封建政权的鲁四老爷杀死了祥林嫂，鲁四老爷是祥林嫂生存 环境的最高统治者，他是封建统治者的发言人，在以鲁四老爷为核 心的封建剥削压迫下以及在鲁四老爷对祥林嫂的严酷判决下，使祥 林嫂走向了死亡。其二，是‘夫权’这只无形的手将祥林嫂推向了 死亡。祥林嫂在夫权魔咒的控制下，不断纠结与痛苦，因为夫权要 求：妻子从属于丈夫，丈夫死了，妻子还是属于丈夫的；祥林嫂因为 嫁了二夫，她违背了夫权，总是担心自己到阴曹地府被锯成两半。 其三，是代表族权的婆婆和大伯杀死了祥林嫂，婆婆把祥林嫂卖了， 卖给了贺老六做老婆，这违背了祥林嫂的内心世界，让祥林嫂走向 死亡；大伯收屋导致祥林嫂没有去处，只能再次去鲁镇做工，然后 经受多重打击，把祥林嫂逼向了死亡。其四，是神权，祥林嫂嫁了 二夫，在人们的眼光中，祥林嫂成了一个不干不净的女人，是不配 敬奉神灵的，祥林嫂因此深受打击失去了工作，只能走向死亡；另 外神权让祥林嫂害怕，害怕死了以后被阎王截成两半，由此祥林嫂 走入精神恍惚的境地，对人生没有了希望，只有走向死亡。”基于以 上，我们可以在举行辩论赛的研讨活动中进行自我提问，从而促成 文本细读，促进文本的挖掘。
再次，在写学术性小论文过程中进行自我提问，完成文本细读。 《普通高中语文课程标准（2017 年版 2000 修订）》“学术论著专题研 讨”学习任务群明确要求“整理提炼专著研读或专题研讨的成果， 借鉴专业学术论文的形式写成学术性小论文，相互交流。”写学术性 小论文，能培养学生基础科研能力，能培养学生基础学术能力。在研读学术论著基础上进行学术论文创作时，学生其实是在与学术专 家们对话。学生研讨《解读语文》其实是在与语文研究方面的权威 专家对话。学生对话的是《解读语文》这种语文教学本体研究的学 术性很强的著作，离不开对做学术的思考，由此在研讨过程中，有 意无意地培养了学生的基础学术能力，从而也达到了细读文本的目 的。《解读语文》是关于语文解读的学术著作中的权威著作，是语文 解读方面的范本，是语文教学方面最具有参考价值的文本，是研究 语文教学的蓝本，对于研究语文教学的元认知具有重大意义和作 用，具有重大的价值。研读《解读语文》对于学生与教师展开学术 著作专题研讨具有积极意义。在写学术性小论文过程中进行自我提 问，是对自己研究价值的反思，是对自己研究意义的激疑，是对研 究方向的假设与预判，它能推动写学术性论文进程的发展；同时这 样做也是走在完成文本细读的进程中。由此可见，在写学术性小论 文过程中进行自我提问，能有效地完成文本细读。
以研讨《追求大雅和大俗的交融》为例。在《解读语文》的第 221 页，孙绍振老师有论述：
分析郁达夫的《故都的秋》的困难还在于：文章中的趣味和中 学生的情感经验有很大的距离。……
问题之所以产生，最根本的原因是缺乏审美修养，分不清审美 价值和实用功利价值。
在针对该段研读时，学生写了关于“论《故都的秋》的审美价 值”的学术论文，学生在写学术论文过程中进行了如下自我提问： 课文中的第 11 段写秋果图景是否与主题“清、静、悲凉”矛盾？针 对上述自我提问，学生在写学术小论文的片段中有如此论述：“文中 写秋果的语段与主题‘清、静、悲凉’并不矛盾，此处是对前四幅图 景的延伸与发展，写秋果是在写丰收，似乎是喜悦的，是暖色调的，与主题‘清、静、悲凉’似乎有隔阂，曾经有研究者这样解释，因为 郁达夫的长子龙儿在 1926 年不幸夭折，并且龙儿特别喜欢在院子 里的枣子树下玩，所以郁达夫在写秋枣时内心是隐藏着一段伤痛的 记忆。这个说法其实站不住脚，有点过度解读了。我认为虽然本文 的主题是‘清、静、悲凉’，但作者的这种‘清、静、悲凉’并不是苦 闷压抑的，对秋的‘清、静、悲凉’并不是厌恶的，而是充满热爱的， 于是乎，关于写秋果的语段是前面文段中四幅秋景图的一个延伸与 发展，同样是一种对秋景的热爱之情，是对秋的热爱之情的升华。” 基于以上，学生在写学术性小论文过程中进行了自我提问，从而有 效地完成了文本细读。
三、运用反思升华，深读文本
反思升华，是元认知调节策略的主体。元认知调节策略是根据 对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。基于元认知 调节策略，笔者提出：运用反思升华，深读文本。《解读语文》是共 生教学体系下学术论著研讨专题的关于语文教学元认知的合适蓝 本，是促进师生语文能力的共同提升的好范本，也是实践语文新课 改对学术论著研讨专题要求的优秀载体。新课标也明确要求研读学 术著作，由此开启是最合适不过的，这是关于本体的最本质研究， 也是根本性的研究，不但促进教师和学生语文能力提升，也对语文 教学起着不可忽略的作用，促进语文教学质量的提升，学生阅读该 文本，对于阅读文本的能力会有提高，由此提升阅读教学方面的教 学质量；同理，研讨《解读语文》一书能锻炼学生的思维能力，也锻 炼学生的写作能力，由此提高了写作教学方面的教学质量，更直接 地来说，能提高学生的作文分数。阅读分析文本的能力提高，阅读教学质量提升；分析材料能力提高，写作能力提升，写作教学质量 由此提升；那么整个语文教学的教学质量自然提升，毋庸置疑。研 读《解读语文》是一举多得的美事，何乐不为。笔者在此部分把运 用元认知调节策略中的反思升华来深读文本作为重点探究内容。
首先，举行阅读分享会，进行反思升华，促进文本深读。《普通 高中语文课程标准（2017 年版 2000 修订）》学习任务群 18“学术论 著专题研讨”明确指出“学术专题研讨在研读著作的基础上进行， 由参与这项学习的学生各自报告阅读心得，交流研讨；也可以围绕 与所读学术著作相关或相近的话题组织研讨。”进行阅读分享与交 流，学生必须会有认真的准备，才不至于尴尬；学生在阅读分享前 必须对自己研讨的内容进行反思而后提炼与升华，才能充分表达自 己的见解。尤其像《解读语文》这种学术性比较强的著作，对于学 生来说有些“烧脑”，要分享学习成果，必须在“烧脑”中强力反思 探讨并升华自己的观点，反思文本中的观点，反思自己观点是否立 得住脚，从而升华与总结，然后进行阅读分享；同时这样做也是走 在促进文本深读的进程中。由此可见，在举行阅读分享会中，进行 反思升华，能有效地促进文本深读。
以研讨《杂文式抒情：在曲折的逻辑中深化》为例。在《解读语 文》的第 152 页，孙绍振老师有论述：
沉默呵，沉默呵 ! 不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。这就不 完全是感情，而且有哲理了。这里的哲理不是单纯的，而是双重的。 一方面是沉默和爆发的矛盾和转化，另一方面是爆发和灭亡的矛盾 和转化。
在针对该处研讨并进行阅读分享会时，学生进行了如下反思 升华和阐释“孙绍振老师的文本中怎么没有提到第三方面沉默和灭 亡的关系呢？两者之间虽然不是矛盾关系，但也有值得探讨研究的点，我认为这个观点与‘暂时坐稳了奴隶的时代’、‘想做奴隶而不 得的时代’可以比对分析；‘沉默’是在‘暂时坐稳了奴隶的时代’ 的表象，‘灭亡’是‘想做奴隶而不得的时代’；任何时候都不会例 外，鲁迅非常精辟地、高度地概括了中国社会的情况，鲁迅的思想 深刻而犀利。”基于以上，在举行阅读分享会时，学生进行了反思并 升华自己的观点，从而有效地促进了文本深读。
其次，开展关于文本研讨的教学反思交流会，进行反思升华， 促成文本深读。《普通高中语文课程标准（2017 年版 2000 修订）》 “学术论著专题研讨”学习任务群提出“学术著作选读，以学生自主 研读为主。选读的学术著作篇目，可由教师充分考虑各类学术著作 的特质，参照本地、本校的图书、网络等资源向学生推荐。”基于语 文新课标要求，对学术论著的研讨以学生自主研读为主，教师做相 关的引导。那么在研讨之后，需要开展关于文本研讨的教学反思交 流会，进行反思升华，从而才能深度挖掘文本，促成文本深读。展 开关于科学论著文本研讨专题的教学反思交流会，学生、教师一起 参与教学反思，邀请本学科的其他教师，也可以邀请其他学科教师； 评课也不再是老师的专利，学生同样也可以参加评课，也需要参加 评课，指出文本研读课堂中的种种不足并提出改进办法，这何尝不 是一种有意思的反思与升华，何尝不是元认知的应用。波斯纳说： “教师的成长等于经验加反思。”学生的成长何尝能缺少反思与升华 呢？开展关于科学论著文本研讨专题的教学反思交流会，有力地促 进了教学互动生成课堂的形成，由此学生对教师的评价与反思不仅 仅停留在纸质的问卷调查，而应该开诚布公；既然说学生是教学的 主体，那么学生是需要有主人翁意识，发挥他主人翁的作用，在评 课中，有学生的参与，这种关于科学论著文本研讨专题的教学反思 交流会是非常有意义、有意思、有趣味、有味道的。同理，在教学反思交流会中，教师也可以点评学生的不足，指出学生需要改进与提 升的地方，这样的开诚布公，能有效地拓展文本解读的深度。学生 换位老师，老师换位学生，老师与学生角色互换思考，换位思考能 有效地促进反思升华。本学科其他教师、其他科目的教师参与教学 反思交流会能提供一个更宽广的反思与升华角度，交流能促进真正 的成长。由此可见，在开展关于文本研讨的教学反思交流会中，进 行反思升华，能促成文本深读。
以研讨《超出平常的自己和伦理的自由》为例。在《解读语文》 的第 172 页，孙绍振老师有论述：
从客观世界来说，本来，清华园，就是一个世界，哪来“另外一 个世界”？这个矛盾 ( 两个世界 ) 不要放过。另外一个矛盾更不能 放过去。那就是“平常的自己”和“超出平常的自己”。
在针对该处研讨后，在开展关于本篇的文本研讨的教学反思交 流会时，学生进行了如下反思升华和阐释“孙绍振老师的文本中提 到了《荷塘月色》中的两个世界：现实的荷塘、理想的荷塘，还提到 了《荷塘月色》中有两个自己：现实的自己、超脱了的自己。孙老师 的解读颇具深意，他阐述了朱自清超脱现实到底是在找寻伦理的自 由还是政治的自由，孙绍振老师认为是前一种：伦理的自由。老师 在引导研讨时也赞成这种观点，但我不完全赞同此观点，其实文本 背后还有其他值得思考的；我认为朱自清是一个孤独症患者，他深 受中国传统文化影响，自古以来，知识分子深重的孤独随处可见， 尤其到夜间，知识分子的孤独尤为明显；我想朱自清就是从孤独中 展开了对荷塘月色的探索，而其他的原因倒是其次。”这是学生对权 威的质疑与反思升华，也是对教师教学中对学术论著研讨专题引导 的质疑与反思升华，有力地促成了文本深读。基于以上，在开展关 于文本研讨的教学反思交流会时，进行反思升华，能有效地促成文本深读。
再次，举行语文文本解读大赛，促进反思升华，完成文本深读。 结合《解读语文》一书的文本解读内容，来学以致用，通过比较《解 读语文》一书中的内容来解读语文课本中其他的文本，并由此展示 自己的成果，可以书面的论文，也可以是口头的展示，也可以运用 多媒体制作解读的课件与视频，或其他形式等等，进行语文文本解 读大赛，由学生和教师一起担当评委，评出其中的优秀作品，给大 家借鉴与赏品，由此促进反思升华，完成文本深读。
以研讨《礼教的三重矛盾和悲剧的四层深度》为例。在《解读 语文》的第 95-106 页，孙绍振老师论述：《祝福》中祥林嫂的悲剧是 由礼教不讲理、人不讲理、神不讲理造成的，而这三者之间又是充 满矛盾的。孙绍振老师同时分析了《祝福》中鲁迅写悲剧所体现的 四层深度：第一个层次是封建礼教本身的野蛮和荒谬；第二个层次 是周围的人和祥林嫂她自己都迷信野蛮；第三个层次是写这个凶手 的“凶”；第四个层次是“我”这个线索人物。在研讨《礼教的三重 矛盾和悲剧的四层深度》的基础上，老师布置了举行语文文本解读 大赛的任务：通过比较《礼教的三重矛盾和悲剧的四层深度》一文 中的内容来解读语文课本中其他的文本，并由此展示自己的成果， 来参加语文文本解读大赛。学生在研读《礼教的三重矛盾和悲剧的 四层深度》一文的基础上，由此进行了反思与升华，并进行了比较 阅读与创作。基于以上，学生写了关于“论祥林嫂与刘兰芝悲剧之 异同”的语文文本解读论文，学生在论文的片段中有如此论述：“祥 林嫂的悲剧不仅仅是夫权、族权、神权所导致的，还有悲剧本身的 共同内核。祥林嫂是粗糙且见识短浅的，刘兰芝是优雅且学识广博 的；祥林嫂是勤劳能干且任劳任怨的，刘兰芝是巧手轻快且倔强偏 执的。正因为学识广博导致了刘兰芝美的毁灭，正因为见识短浅导致了祥林嫂的毁灭而揭露祥林嫂所在时代的丑陋，也可以说祥林嫂 最后是‘丑的毁灭’；不管是美还是丑，在封建时代各种压迫与局限 下，女性都难以逃脱同样毁灭的结局。……”基于以上，由此可见， 在举行语文文本解读大赛的过程中，促进了反思升华，有效地完成 了文本深读。
“学术论著专题研讨”是新课改下高中语文教学的重要组成部 分，是一个值得探讨研究的教学话题。基于任务群的要求，从元认 知角度探究学术论著专题研讨实施策略是值得研究的。而《解读语 文》是一本关于语文教学元认知的学术论著，它是学术论著里比较 通俗易懂的著作，同时又与语文教学息息相关，因此，它是完成学 术论著研讨专题学习任务群的最好蓝本。在研讨的过程中能有效地 培养学生的思维品质与能力，能有效地提高语文教学质量，所以笔 者结合自己教学经验，从元认知角度探究了学术论著专题研讨的如 上实施策略，希望在“学术论著专题研讨”学习任务群的实践上有 所裨益。
参考文献：
[1]《普通高中语文课程标准》（2017 年版 2000 修订）：31-32.
[2] 钱理群、孙绍振、王富仁 . 解读语文 [M]. 福建人民出版社， （版次：2010 年 4 月第 1 版，印次：2011 年 1 月第 2 次印刷）.
[3] 李明洁 . 元认知和话语的链接结构 [M]. 华东师范大学出 版社，（版次：2008 年 11 月第一版；印次：2008 年 11 月第一次）.
[ 本文系深圳市宝安区“十四五”规划课题《核心素养下高 中语文文言文的情境化教学研究——以深圳市燕川中学为例》（BAYB2023012）的研究成果 ]
（作者：谷燕，现就读于华南师范大学教育科学学院学校课程与 教学专业博士；现工作单位深圳市燕川中学，高中语文教师。）