第一节 论“学生主体课堂”之高中语文课堂教学的有效性
作者：谷燕
摘要：课堂教学的关键在于是否实现其有效性，有话云“一课 一得”，即要实现课堂有所得，是否得其所。课堂教学重在落实，再 热闹的课堂，如果不落实，无所得，也是虚有其表。“学生主体课堂” 很好地实现了高中语文课堂的有效性。本文从三个方面论述“学生 主体课堂”之高中语文课堂教学的有效性：“学生主体课堂”保持学 生学习激情，提升高中语文课堂教学的有效性；“学生主体课堂”点 燃教师教学激情，发挥高中语文课堂教学的有效性；“学生主体课 堂”促进师生互动，升华高中语文课堂教学的有效性。
关键词：学生主体课堂 高中语文 课堂教学 有效性
“学生主体课堂”的教学模式切合新课改的要求，以学生为主 体，教师为主导，正为越来越多的教育界人士所熟知并接受。本人 所任职学校积极实践“学生主体课堂”教学模式；在学习新课改要 求，结合新教育理念，总结新教法的基础上，我校创新归纳出“三 案六步”教学法，以此打造我校的“学生主体课堂”。本文结合我校 实践从以下三方面论述“学生主体课堂”之高中语文课堂教学的有 效性。
一、“学生主体课堂”保持学生学习激情，提升高中语文课 堂教学的有效性
40 分钟课堂很关键，起导引作用，学生在课堂上不能集中精神 参与，课堂教学没效果，严重影响其有效性。“学生主体课堂”能让 学生更积极地参与语文课堂，提升了高中语文课堂教学的有效性。 我校的“学生主体课堂”分三案六步，即预习案、探究案、训练案； 预习自学、合作探究、展示点评、总结整理、当堂检测、反思提升， 一堂语文课有很完整的划分模块。语文课堂的预习案设置属于基础 层级，根据课文类型不一样设置不一样，文言文预习案重在字词设 置，字词读音；对文言虚词、实词的理解等。古典诗歌预习案注重 诗歌意思的基本掌握。小说预习案主要在情节梳理。议论文预先案 重在把握总论点、分论点。学生在上课前针对预习案的知识有目的 的预习，明确了目标，达到预习效果，更好地投入课堂；探究案重在 学生自主合作探究，以学生为主体，老师为主导，在读题干和思考 的基础上进行讨论探究，思维有碰撞，这个环节很好地保持了学生 的学习激情，这是激情的碰撞，课堂由此活了起来，思维由此活了 起来，学生的参与度高，课堂上掌握的知识更牢固，提升了语文课 堂教学的有效性。
重要环节，在于学生的展示与点评，以加分的激励措施促进学 生主动展示，由组长协调、同学监督的方式，促使每次小组展示的 同学不一样，让学生获得一种被认同、被关注的成就感，由此提高 学习激情，课堂教学的有效性就提升了。点评环节，可以灵活多样， 这是锦上添花的环节，主动点评者根据表现重点加分；或老师点名 点评，平均分配；或老师点评。课堂到此，学生的学习激情完全被激发。当堂检测环节根据探究案设计的习题，检测学生课堂把握知识的情况。这样一节课下来，学生不会走神，也不能走神，课堂教学的有效性提升。
二、“学生主体课堂”点燃教师教学激情，发挥高中语文课 堂教学的有效性
“学生主体课堂”让教师能进行更好的课堂预设，清晰的三案六 步，让老师根据每个环节去设置课堂可能的教学情形。每个孩子都 是天使，他们的心灵有翅膀。语文是塑造人的学科，语文给孩子们 心灵起飞的翅膀。以我带的一个文科语文中层次的班级来说，他们 的成绩说不上最好，但他们对语文学习都有认识，而且大多数同学 能听从老师的教导。在课前让学生准备新闻，按 A、B、C 次序每天 一个同学讲新闻，这也是我预设课堂的一部分，讲新闻活动，能让 学生更有兴趣，同时教师也可以把最新的时事引申进来，同时这些 例子可以作为作文素材，也让学生去观察生活，形成阅读的好习惯。 把加分原则引入讲新闻环节，学生的积极性由此调动，也把生活带 到了课堂。一个好的开端，是一节课成功的一半，点燃了教师的教 学激情。
合作探究环节促使教师对课堂更好地引导，有学生的积极参 与，激情点燃激情，课堂上不再是教师的独角戏，教师也只是参与 这样一个活动的课堂，融入其中，体味其中。教师也可以让一个学 生作为“小老师”来引导这个课堂，课堂会更活跃，更积极，真正的 全员参与，学生更喜欢自己的同学来表现，老师可以坐到学生的位 置，对于讲课同学出现的问题，可以举手质疑，这样不仅及时纠正 学生在课堂上的错误，还可以让教师以学生身份体会课堂，教师完 全成了学生中的一员，更好地让教师体会到课堂的快乐，点燃教学激情，让课堂教学更有效，发挥了高中语文课堂教学的有效性。
三、“学生主体课堂”促进师生互动，升华高中语文课堂教 学的有效性
“学生主体课堂”突破了传统教学模式的一言堂，学生有学生 的主体角色，教师有教师的主导角色，切合新课改的需要，把课堂 的主动权交给了学生，以学生为主体，教师为主导。课堂不再是沉 闷的讲解与问答，而是学生与教师的互动参与。学生不再是听众与 观众，而是自己课堂小小主人。学生引领着课堂预设与走向，学生 带动着课堂的起起伏伏。教师也是其中的参与者，教师是与学生平 等地位的课堂参与者，也不再是权威，随时可以接受到挑战与质疑， 随时根据学生的表现调整课堂教学。整个课堂在学生与教师的互动 中进行，整个课堂是一个活动的课堂，是一个活灵活现、随时变化 的活课堂。
“学生主体课堂”中欢迎学生的随时补充，激励学生的质疑与 挑战，对于质疑的学生以加分鼓励，形成良性循环，学生由此会对 语文教材有更深入的思考与探究，形成自己对知识独到的见解。教 师也因此在分析的基础上，对文本解读多了一层新的认识，这也是 教学相长。比如在讲到莫泊桑的《项链》一文时，学生说，作者的这 篇文章有些矫揉造作，一条名贵项链丢了，马蒂尔德仅仅因为自己 的虚荣心作怪，就不会去问她的朋友这条项链的原委么，比如在哪 买的？多少钱？生活中人之常情都会这样做，可作者偏偏把马蒂尔 德写成了傻子似的，不太符合情理；作者也太狠心了，让一个美貌 女子的青春就这样凋谢了……当然，莫泊桑《项链》的情节设计既 在情理之中，又在意料之外。留有许多艺术空白，留给读者去思考，这也正是莫泊桑《项链》这一作品生命力的体现。高效课堂促进教 师与学生对文本更深刻地解读，促进彼此对文本更深刻的理解，促 进师生互动参与，让课堂教学的有效性得到了升华与华丽转变，升 华了高中语文课堂教学的有效性。
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